SOLICITUD - EJEMPLO

Solicitud

Concepto:

                      La solicitud es un documento por el cual una persona se dirige a otra que representa un cargo para pedir algo como por derecho o beneficio le corresponda. Se utiliza en todas las dependencias públicas o privadas y ya dirigidas de un sub alterno hacia un superior.

Partes de la solicitud:

a)      Sumilla: es la primera parte, se escribe la palabra solicita seguida de una síntesis del asunto.

b)     Destinatario: se escribe el cargo o función que desempeña la persona a quien va dirigido la solicitud.

c)      Datos o referencias personales: en esta parte se escribe el nombre, apellido, nacionalidad, edad, estado civil, profesión N° de DNI o LM, su domicilio y cualquier otro dato que considere útil.

d)     Texto o cuerpo: es la parte donde se escribe de manera detallada y minuciosa el motivo de la solicitud. De acuerdo a su naturaleza esta puede ocupar dos o más párrafos. La redacción se inicia con: “que”.

e)      La conclusión o párrafo final: es la parte donde se escribe las siguientes frases: por lo expuesto, por lo tanto, pido a usted atender a mi petición por ser justo.

f)       Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha actual.

g)      Firma y rubrica: es la parte en el que el solicitante estampara su firma y su rúbrica. Si su firma fue ilegible deberá escribir sus nombres y apellidos con letras de imprenta.

h)     Anexos: se escribe aquí los documentos que acompañaran a la solicitud. Esto puede ser certificados, recibos de pagos, facturas, fotos de documentos personales, etc.      

EJEMPLO:

“Año de la promoción industrial responsable y del compromiso climático”

 

SOLICITO: salón de clases.

 

Señor Director del colegio experimental UNAP

Mgr. Tito Ronar Rengifo Flores

S.D.

                  Nos dirigimos a usted para saludarle cordialmente y con la finalidad de exponer sobre el tema “el  bullying”, a los estudiantes del nivel secundario del colegio que usted dirige. Asimismo solicito a usted señor director un salón de clases para dicha exposición. Esta exposición será a cargo de los estudiantes del III nivel de la especialidad de lengua y literatura y matemática e informática de la asignatura de sicología del educando II, estará bajo la responsabilidad de la Lic. Oditta Mesía tejada, de la FCEH UNAP.

Por lo expuesto:

Integrantes:

           Cornejo Horna Víctor E.

           Pizango Aricara Elga R.

           Vela Silva Franz K.

           Zevallos Pérez Vaneza L.

 

 

MEMORANDO

Memorando

El memorándum es la manera de comunicar en forma breve asuntos de carácter administrativo a personas de una empresa, institución o dependencia de gobierno.

Regularmente este documento se elabora en hojas de papel media carta. También hay formatos que llevan impreso el nombre de MEMORANDUM. (El plural de la palabra es variable y todos son correctos Memoranda,  Memorándums,  Memorandos o Memorándumes).

Otra definición de sería: Un memorándum (memo como se le conoce en el ambiente laboral) es un documento escrito que es menos formal que la carta y se utiliza para el intercambio de información entre áreas de una empresa con el objetivo de dar a conocer información diversa como recomendaciones, instrucciones, disposiciones y más.

                                                                                                                                                            La estructura del documento consta de las siguientes partes:

• Nombre(s) de a quien se dirige.
• Nombre(s) del remitente(s).
• Fecha.
• Asunto.
• Escrito redactado brevemente.
• Firma(s).        

INFORME

Informe

 

Concepto:

                        El informe es un medio de comunicación que consiste en dar cuenta detallada sobre asuntos determinados, observaciones que se pueden hacer y al mismo tiempo sugiere posibles soluciones para mejorar o aliviar una situación dada.

Usos:

                     Es de uso interno en toda institución o dependencia, va dirigido de un subordinado a su inmediato superior, jefe o director, también podría darse entre personas del mismo nivel o jerarquía, cuando el caso lo requiera.

Clases:

                    Informe extraordinario: es el que utiliza más; puede ser diario, semanal, quincenal o mensual. De acuerdo a las circunstancias del caso.

                    Informe ordinario: es el que se utiliza ocasionalmente, cuando se presenta algún asunto imprevisto.

Partes:

                   1.- Numeración: se escribe la palabra INFORME, con mayúscula, seguida del número, separada por una línea oblicua, luego las iniciales del cargo o autoridad del remitente; separada por una línea oblicua e inmediatamente el año en curso. Si la institución o entidad tiene papel membretado, puede utilizar para redactar el informe; de lo contrario en papel simple, a máquina y con copia para los interesados.

                  2.- Encabezamiento: en esta parte se escribe el lugar y la fecha, la localidad, el día, el mes y el año; seguida de los siguientes términos que pueden ser de dos formas.

                   3.- Cuerpo o texto: en esta se inicia detalladamente el tema motivo de informe. Va separado en párrafos.

                  4.- Terminación o conclusión: el informe es un documento que tiene expresiones conocidas, sobre todo para terminar, como: “Es todo cuanto tengo que informarles…”

                 5.- Despedida: es muy simple, generalmente con la palabra “atentamente”.

                   6.- Firma y pos firma: la firma registra la rúbrica del remitente y la pos firma, el nombre completo del informante y con letras minúsculas del mecanógrafo.

GRAMÁTICA

Gramática

 

 

 

Historia de la teoría gramatical

Gramática del hebreo por Judah Monis, publicada por primera vez en 1735 para los alumnos de Harvard

La teoría gramatical ha evolucionado a través del uso y la división de las poblaciones humanas y las reglas sobre el uso del lenguaje tendieron a aparecer con el advenimiento de la escritura. La gramática más antigua que se conoce es el Astadhiaia, un estudio sobre el sánscrito, escrito por Pánini, en la Antigua India, hacia el año 480 a. C. Aunque Sócrates, Aristóteles y otros sabios de la antigüedad disertaron sobre la gramática, el primer tratado completo de gramática griega fue el que compuso Crates de Malos (siglo II a. C.). Por otra parte la Ars Grammatica de Elio Donato (s. IV) dominó los estudios gramaticales durante la Edad Media.

La gramática formal es una codificación del uso desarrollada basándose en la observación. Al establecerse y desarrollarse las reglas, pudo aparecer el concepto prescriptivo, que a menudo creó una brecha entre el uso contemporáneo y lo aceptado como correcto. Los lingüistas consideran normalmente que la gramática prescriptiva no tiene justificación alguna más allá del gusto estético de sus autores. De cualquier forma, las prescripciones permiten a la sociolingüística explicar las razones por las que un determinado grupo social utiliza construcciones diferenciales.

El estudio formal de la gramática es una parte importante de la educación desde la edad temprana hasta el aprendizaje avanzado, aunque las reglas que se enseñan en las escuelas no constituyen una gramática en el sentido en que los lingüistas utilizan el término, ya que son prescriptivas antes que descriptivas.

Los lenguajes construidos son muy comunes en la actualidad. Muchos —como el esperanto— fueron diseñados para ayudar en la comunicación humana, o el lojban, altamente compatible con lenguajes artificiales. También se han creado lenguajes como parte de un mundo de ficción (como el klingon y el quenya), y cada uno de ellos tiene su propia gramática.

Etimología

El término gramática deriva del griego γραμματικῆ [τέχνη] (grammatikḗ tékhne), donde tékhne significaba «arte» o «técnica» y grammatikḗ, derivado de γράμμα (grámma, «letra»), significaba «de las letras». Para los griegos antiguos, este «arte de las letras» abarcaba todos los aspectos del discurso: ortografía, sintaxis, interpretación de los textos e incluso la crítica literaria; es decir, englobaba buena parte de lo que hoy diferenciamos como filología, como gramática y como retórica.

Fue Dionisio de Tracia, en su Tékhne Grammatiké (siglo I a. C.), el que estableció una terminología que heredarían las gramáticas occidentales posteriores, a partir de las latinas. Los romanos antiguos, con Elio Donato a la cabeza, crearon el término litteratura (de littera, «letra») que reservaron para la parte histórica e interpretativa, mientras que conservaron el helenismo grammatica para el conjunto de normas y reglas.

Definición:

Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los componentes de una lengua y sus combinaciones. El concepto halla su origen en el término en latín gramática y hace referencia, por otra parte, al arte de dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura.

Tomamos como punto de partida la definición dada por Penny Ur “la gramática es la forma en la que una lengua manipula y combina palabras o trozos de estas para formar unidades de significado mayor” o lo que es lo mismo, el conjunto de reglas que regulan las unidades de significado que conforman una lengua. Esta definición puede ser incluida entre las más recientes y de las que más se acerca a la realidad actual de la gramática.

Tipos de Gramática:

Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática se encuentran:

La gramática prescriptiva

Es la que presenta autoritariamente normas de uso para un lenguaje específico, tendiendo a despreciar las construcciones no estandarizadas. La gramática tradicional es típicamente prescriptiva. Este tipo de gramática está basada usualmente en el dialecto de prestigio de una comunidad hablante, y condena a menudo ciertas construcciones que son comunes entre los grupos socioecómicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales más altos en función de emular el comportamiento de aquellos. Aunque la gramática prescriptiva aún suele utilizarse en pedagogía y en la enseñanza de lenguas extranjeras, ha perdido peso en la lingüística académica moderna, y actualmente describe solamente un subconjunto del uso de la lengua.

La gramática descriptiva intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar en forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende proveer reglas de uso para cualquier palabra considerada gramaticalmente correcta en esa comunidad.

Gramática descriptiva

Se ocupa de estudiar el estudio de los usos y principios que sigue una lengua determinada, de la descripción -de ahí su nombre- de sus unidades mínimas, y la forma en que éstas se organizan constituyendo palabras -morfemas- y oraciones -constituyentes-. Así, la gramática descriptiva es una extensión de la gramática general, que partiendo de los hechos establecidos por aquélla, los aplica a un objetivo de estudio determinado. Gracias a los estudios de gramática descriptiva presentes en las diferentes lenguas podemos, por ejemplo, establecer comparaciones entre ellas.

Por su propia naturaleza, la gramática descriptiva se opone a la gramática prescriptiva -a veces llamada normativa-. Mientras una gramática descriptiva describe los fenómenos lingüísticos tal cual los encuentra, la gramática prescriptiva establecerá cuáles de estos usos son correctos, y cuáles no.

La historia de la gramática descriptiva es, en realidad, tan antigua como la de la propia gramática. Los primeros estudios descriptivos que se conocen son los que estudian la lengua latina y la lengua griega. De hecho, la presencia de aquellas dos lenguas en los estudios de gramática descriptiva se prolongó durante siglos, e incluso las primeras gramáticas descriptivas aplicadas a lenguas romances o a lenguas indígenas americanas, seguían aplicándose con el aparato conceptual y procedimental del latín y del griego. Curiosamente, de hecho, muchas lenguas indígenas americanas contaron con sus propias gramáticas descriptivas antes que otras lenguas europeas, dadas las necesidades de evangelización tras la invasión del continente por parte de los europeos.

En la actualidad, la lengua española cuenta con una avanzada y ambiciosa obra dedicada a la descripción de su gramática. Llamada Gramática descriptiva de la lengua española (GDLE), se trata de una obra compuesta por tres volúmenes, obra de la Real Academia Española. En ella participan numerosos autores, aunque la dirección corresponde a Ignacio Bosque y Violeta Demonte, y cuenta con un clásico preámbulo de Fernando Lázaro Carreter. Esta obra es la obra de consulta más detallada que se ha publicado hasta la fecha, sobre el tema de la sintaxis y la morfología de la lengua española.

Gramática generativa

     O "gramática generativo-transformacional". Hasta Noam Chomsky, la lingüística se preocupaba por el análisis estructural de la lengua, a la que consideraba como una realidad independiente de las habilidades del sujeto; este afán le llevaba, por ejemplo, a buscar métodos rigurosos para extraer los fonemas y los morfemas, pero no a estudiar los usos del lenguaje ni los significados. Cuando se quería comprender cómo un sujeto era capaz de adquirir y desarrollar un lenguaje se acudía a la psicología. Los psicólogos conductistas (Skinner de modo destacado) consideraban que el niño aprende el lenguaje como consecuencia de los refuerzos que los educadores realizan en su conducta verbal correcta. Cuando emite enunciados mal formados se le reprende y cuando los construye bien se le premia. A partir de 1957 con la obra "Estructuras sintácticas", Noam Chomsky se enfrentará a esta concepción conductista, y en último término empirista, relativa a la capacidad o competencia lingüística, indicando que dicha explicación es insuficiente porque no puede explicar:

·         cómo, disponiendo de un número finito de morfemas y de fonemas, podemos construir potencialmente un número infinito de oraciones;

·         la rapidez en el aprendizaje de una lengua, aunque la estimulación verbal de los padres o educadores sea pobre y desordenada;

·         la existencia de estructuras comunes en todas las lenguas.

ESCOLLOS GRAMÁTICALES

Escollos gramaticales

Los escollos gramaticales se explican como la forma incorrecta de expresiones lingüísticas tanto habladas como escritas. Es un tema recurrente para redactores, escritores, locutores y en general todo aquel que haga del lenguaje su herramienta de trabajo.

El empleo correcto del idioma en nuestro país, es un asunto muy importante al que casi no se le ha prestado atención. Muchas personas adultas, que incluso ostentan grados académicos, padecen la falta del manejo escrito de la propia lengua. Esta circunstancia se debe a que de niños o de jóvenes, no tuvieron una instrucción adecuada en la materia. Sin embargo, ésta no debe ser una excusa ni una justificación para que nunca lleguen a superar esta debili­dad académica. Si existe un genuino deseo de mejorar la escritura, es preciso que ésta se practique, junto con la lectura, con decidida constancia y con voluntad inquebrantable. Sólo así será posible salvar con éxito los escollos de la escritura, con los que todos podemos tropezar.

Algunas de estas expresiones mal utilizadas son: el gerundio, el laísmo, el loísmo, el holismo y el leísmo.

Gerundio: En la lingüística, y en el contexto particular de la gramática, el gerundio es una conjugación del verbo que demuestra una acción; pero no está definida ni por el tiempo, el modo, el número ni la persona. (Desinencia o terminaciones: -ando para la primera conjugación (-ar); -iendo para las conjugaciones segunda y tercera (-er, -ir).

Laísmo: es el uso de los pronombres personales "la" y "las" en función de objeto indirecto para referentes del género femenino en lugar de las formas estándar "le". En ciertos dialectos del español el laísmo es un fenómeno extendido. La lengua castellana mantiene la antigua declinación latina y uso de los casos latinos en los pronombres personales y la evolución de la lengua castellana tiende a la eliminación total de los casos latinos.

Loísmo: es una peculiaridad de ciertos dialectos del español que consiste en la sustitución del pronombre personal "le" (que representa generalmente al objeto indirecto) por "lo" (que se reserva, en dialectos no loístas, para el objeto directo). Desde el punto de vista del español normativo la Real Academia Española condenó el loísmo en 1874 y lo reconoce como un vulgarismo, por lo que no es correcto el uso "loísta" en español normativo.

 La lengua castellana mantiene la antigua declinación latina y uso de los casos latinos en los pronombres personales y la evolución de la lengua castellana tiende a la eliminación total de los casos latinos, reflejo que tienen algunas personas en la tendencia a suprimir la diferencia de funciones entre el complemento directo y complemento indirecto por medio del género. El "loísmo" es un fenómeno paralelo al laísmo y al leísmo pero mucho menos habitual, puesto que las entidades a las que según la norma laísta/leísta refiere el pronombre "lo" raramente toman el papel semántico habitualmente asignado al objeto indirecto

Holismo: trata de presentarse directamente como un axioma para el nuevo planteamiento que se proponga resolver y a veces no es expuesto como una hipótesis. Este es su principal problema de validación, al ver si tiene las propiedades del método científico.

Leísmo: es la sustitución del pronombre personal lo / la por le en la posición de complemento directo y en los verbos que tradicionalmente rigen el caso acusativo.

Forma leísta

Al policía le golpearon a la salida.

Forma estándar

Al policía lo golpearon a la salida.

EJEMPLOS

A – HA / SINO SI.

SI NO: condiciona

Regla práctica: Para saber cuándo debes escribir SINO (junto) o SI NO (separado) intenta colocar inmediatamente después de estas partículas la conjunción QUE.

Si la frase lo admite, escribe SINO; en caso contrario escribe SI NO.

*El diputado no asistió, sino (que*) prefirió quedarse en su casa. [*el que lo puedes omitir]

*No iré en bus, sino (que) en avión

*El sino (destino) de mi vida es estudiar

*Si no quieres ir, no vayas.

*Si no estudias, reprobarás.

NO DEBE, BEDE.

Siguiendo la norma, deber de + infinitivo expresa ‘posibilidad, suposición, conjetura o creencia’, mientras que deber + infinitivo significa ‘obligación’:

 Yo pienso que detrás de todo esto hay una gran operación financiera en la que debe de haber personas de mucho peso. (Manifiesta una suposición).

Para alcanzar un acuerdo, ambas partes deben mostrar cierta flexibilidad. (Expresa una obligación).

Debería haber una ventana al otro lado. (Expresa una obligación).

Debe de haber una ventana al otro lado. (Manifiesta una suposición).

Es decir, y como regla nemónica, cuando nos referimos a obligación de, necesidad de, conveniencia de, etc., debemos usar deber, ya que en sí misma la palabra implica la preposición de.

No obstante, a menudo se confunden ambas perífrasis verbales, probablemente por su semejanza formal:

(INCORRECTO) La diversidad que nos enriquece debe de unirnos en lugar de separarnos.

(CORRECTO) La diversidad que nos enriquece debe unirnos en lugar de separarnos.

 (CORRECTO) Deben de ser las tres, porque la gente se va a comer.

(INCORRECTO) Deben ser las tres, porque la gente se va a comer.

Según afirma el Diccionario panhispánico de dudas, la norma culta admite también el uso sin preposición para expresar conjetura o suposición:

(CORRECTO) Marianita, su hija, debe tener unos veinte años.

El verbo deber, según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, tiene los siguientes significados:

    1.  Estar obligado a algo por la ley divina, natural o positiva. U. t. c. pral. Deberse a la patria.

    2.  Tener obligación de corresponder a alguien en lo moral.

    3.  Cumplir obligaciones nacidas de respeto, gratitud u otros motivos.

    4.  Adeudar (‖ tener una deuda material con alguien). Pedro debe mil pesetas a Juan.

    5.  Tener por causa, ser consecuencia de. U. t. c. pral. La escasez de los pastos se debe a la sequía.

La secuencia deber de únicamente debe usarse en el caso siguiente:

    6.  U. como auxiliar en las perífrasis, en las que añade una nota de inseguridad o probabilidad al verbo principal. Debe DE hacer frío.

Otra causa de esa confusión podría ser —es solo una conjetura— que el hablante no culto no entiende el verdadero significado de la preposición de y simplemente la emplea como comodín; es decir, la añade o la suprime a medida que va hablando y construyendo las frases y oraciones según le parece que «queda mejor» (como ocurre con los dequeísmos y queísmos).

Cuando hablemos de posibilidad, de probabilidad o de creencia o seguridad parcial, debemos usar deber de. No obstante, con este sentido, la lengua culta admite también el uso sin preposición, por lo que si se duda o se ha de hablar rápido y sin pensar, lo más seguro es emplear siempre deber, sin preposición; claro que es aconsejable usar la forma precisa en cada caso.

Ejemplos:

Si queremos expresar la necesidad de firmar un acuerdo, deberíamos decir, en su caso, El acuerdo debería ser firmado [~ tendría que ser firmado]... en lugar de *El acuerdo debería de ser firmado...

Si, por el contrario, lo que queremos expresar es duda sobre si el acuerdo ha sido firmado o no, podríamos expresarlo como No lo sabemos con seguridad, pero el acuerdo ha debido de firmarse [~ probablemente se ha firmado], ya que parece que hay ambiente cordial...

SU / ASI MISMO; ASIMISMO

'Debemos evitar el uso anglicado y galicado del posesivo en vez del determinante.

 No se debe escribir:

 Le costó la amputación de su pierna.

'; Eso es lo que dice el Manual de Español Urgente de la Agencia EFE sobre el uso indebido del posesivo (su o sus) por influencia del inglés o del francés, cuando lo correcto en español sería utilizar un determinante: el, la, los las, un, una...;; Ese uso ajeno al buen español es muy corriente en las noticias sobre deportes ya que en esa actividad son frecuentes los accidentes y las lesiones.

 No es raro oír que tal o cual jugador se ha lesionado su rodilla derecha; que tiene una fractura en su tobillo izquierdo o que ha recibido un fuerte pelotazo en su ojo derecho.

 En ocasiones no se trata de accidentes ni de lesiones, sino de faltas punibles según el reglamento: 'Tocó el balón con su mano derecha', o de jugadas que deben ser destacadas:

 'Chutó con su pierna izquierda y logró el gol del empate’.

 Lo correcto habría sido decir:

 'Se ha lesionado la rodilla derecha'; 'tiene una fractura en el tobillo izquierdo'; 'ha recibido un fuerte pelotazo en el ojo derecho'; 'tocó el balón con la mano derecha'; 'Chutó con la pierna izquierda y logró el gol del empate', etc.;

 Tampoco es correcta ni propia del español la tendencia, también en las crónicas deportivas, a eliminar el determinante, en frases como 'fulano se desplaza por banda derecha', 'mengano se adelanta y dispara con pierna izquierda' o 'el balón se pierde por línea de fondo'. Fernando Lázaro Carreter advertía al respecto en su conferencia 'El español en el lenguaje deportivo' incluida en el libro de la Agencia EFE 'El idioma español en el deporte'

LE, LAS, LE, LOS.

La sustitución del pronombre personal lo/la por le en la posición de complemento directo y en los verbos que tradicionalmente rigen el caso acusativo en español:

-          Forma leísta

-          Al policía le golpearon a la salida.

-          Forma estándar

-          Al policía lo golpearon a la salida.

El uso de los pronombres personales "la" y "las" en función de objeto indirecto en lugar de las formas estándar "le" y "les".

Cuando un "laísta" dice:

-          La pegué; uno que no lo es entiende: que "la cosa" referida fue pegada (con un adhesivo) y no "golpeada" que es lo que el "laísta" quería decir.

El "le" indirecto es ambiguo; para quitar la ambigüedad utilizamos un segundo pronombre con preposición:

-          Dale un beso, a ella (a él).

La Real Academia de la Lengua Española condenó el laísmo en 1796.

Esto se traduce en el uso de "lo" y "los" en función de complemento (objeto) indirecto; cuando el referente es del género masculino en vez de "le" y "les".

Se produce por paralelismo con el laísmo: "la" y "las" para el género femenino; "lo" y "los" para el género masculino.

Un ejemplo sería:

-           "A lo que dijiste "lo" pude haber dado más relevancia, pero no lo hice".

 

Estimulación Temprana

Estimulación temprana

 

¿Cuándo surge la estimulación temprana?

La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niños y/o niñas con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños, así  que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños y/o niñas  sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace.

No se pretende potenciar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. Según Jean Piaget, “todo aprendizaje se basa en experiencias previas”, entonces, si el niño nace sin experiencia, mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria.

Concepto

La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea. (Orlando Terré, 2002).

También le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad sorprendente  para aprender. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como elemento socializador…).

Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.

Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.

¿POR QUE RECIBIR ESTIMULACION TEMPRANA?

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. (Poner ejemplo).  Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo: Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño. Alto grado de orientación con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel guía del adulto en el proceso del desarrollo.

 La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre y/o padre-hijo(a), aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.

¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

a.      Área cognitiva:

El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, eso ya es  un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

 Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones. Poner ejemplo.                                

También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

b.      Área Motriz:

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tener contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos. Poner ejemplo.

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

Ø  Desarrollo Motor Grueso

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.

Ø  Desarrollo Motor Fino

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.
 

•                    Enséñele a dar palmadas.

•                    Sacar objetos de una caja pequeña.

•                    Ponerle la tapa a un recipiente.

•                    Usar el dedo índice; tocar piano; tocar tambor.

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

c.       Área de lenguaje:

 Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda  pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos. Faltan  los 2 últimos aspectos. Poner ejemplo.

d.      Área Socio-emocional:

 Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá  ser querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma. Poner ejemplo.

Desde que el niño nace necesita afecto y este puede ser expresado de diversas formas:

•        Háblele: siempre al niño con cariño, mirándolo a la cara, llamándole por su nombre. No importa que el niño no entienda lo que se dice, lo que importa es que él está establecimiento una comunicación a la cual pronto va a responder con sonrisas y gorjeos.

•        Acarícielo: cuando le hable, le cambie el pañal...

•        Acójalo: siempre que busque atención. En este aspecto es importante tener en cuenta la forma de cómo el niño busca aquella. Hay algunos que para conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hágale saber al niño, suave y a la vez firmemente que lo atenderá cuando se lo pida sin llorar sin golpear, cumpla esto.

•        Celebre: todo comportamiento que considere un éxito o progreso.

•        Mantenga una actitud de simpatía o empatía con el niño: cuando el bebe se sienta alegre exprésele su entusiasmo; así mismo en sus contratiempos, cuando se sienta triste o enfadado, hágale comprender que usted entiende esa situación.

•        Proporcióneles experiencias: ofrézcales situaciones a los niños bajo las cuales pueda satisfacer sus intereses. Permita que el niño se esfuerce para agarrar el objeto.

•        Si le ha prometido algo al niño, cúmplalo, así él aprenderá a confiar en usted.

•        Es importante adaptarse a las condiciones del niño, incorporándose en su juego, sentándose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la altura de él.

•        Evite comentarios frente al niño que lo pueda lastimar.

Influencia de la tecnología en la estimulación temprana

Junto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé, actualmente la era digital está influyendo enormemente en este proceso. La Estimulación temprana 2.0 o bebés tecnológicos, cuyos padres usan los avances de la tecnología para la enseñanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado constantemente.

Los bebés de la era digital son “nativos digitales”, a causa de la capacidad natural que tienen para interactuar con la tecnología. Muchos hemos visto que los pequeños, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnológicos más rápido que cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los adultos les es más difícil o lento este proceso, en los niños se da en forma fluida, casi como si tuvieran incorporado este lenguaje.

Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los bebés. La empresa Rullingnet creó una Tablet dirigida a los niños menores de tres años, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas características específicas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias tecnológicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta didáctica para el desarrollo emocional y social de los más pequeños.

Actualmente, existen gadgets, monitores, cámaras, y dispositivos médicos de todo tipo y con tecnología de punta orientados a los bebés, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atención y que también facilitan la vida a los padres. Una de las aplicaciones más novedosas del mercado es PHPRO, un portal web-Mobile especializado en la estimulación precoz y la atención temprana en niños de 0 a 6 años. Sin duda un completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que programa detectará la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ahí, empezar a proponerle ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este modo, el pequeño mejorará exponencialmente sus capacidades en áreas básicas como la cognitiva, el lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socialización.

Además, cuenta con una particular "Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre puericultura, higiene, nutrición, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebro-compatible, etc. donde tanto padres como profesionales del campo de la educación y la salud pueden acceder para su consulta.

¿Qué implicaciones tiene generalizar la estrategia de estimulación para todos los niños?

Considero que generalizar las estrategias de estimulación para todos los niños es un error ya que ellos poseen diferentes etapas de desarrollo, diferente personalidad y diferente modo de aprendizaje y si no se los estimula adecuadamente se les dificultara y no disfrutaran de un pleno desarrollo, además es más fácil si los niños están en un mundo de sus mismas dimensiones estarán más cómodos, aprenderán rápido.

Desde su nacimiento hasta la edad escolar entre los siete y los ocho años, se debe brindar una estimulación adecuada. Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia, donde se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y socio-emocional.

La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno, condujo inexorablemente a la consideración de impartir esta estimulación desde los momentos más tempranos de la vida, surgiendo así el concepto de estimulación temprana del desarrollo.

En la estimulación en el desarrollo de 0 a 3 años, se plantean las características para un óptimo desempeño del ser en el aprendizaje y la maduración, sensorial, motrices, intelectuales, cognitivo, emocional y kinestésico del menor, reflejando la dinámica del desarrollo del infante y responde a los requisitos que permiten a los pedagogos, no sólo analizar y comparar sus exclusivos periodos de su progreso de movimientos activos, sino también compararlos con otros procesos.

La conducta de un niño estimulado a un niño que no ha sido estimulado

Los niños estimulados son aquellos que mantienen viva su curiosidad por todas las cosas del mundo. Su curiosidad se manifiesta de varias maneras:

·         los bebés, durmiendo cada vez menos de día, buscando con su mirada movimientos, colores, formas; descubriendo sonidos, olores.

·         Metiéndose en la boca todo lo que encuentre a su alrededor, es su manera de conocer el mundo, de incorporarlo.

·         Cuando empieza a andar sólo, investiga todo lo que esté a su alcance, y aquello que no está a su alcance, se lo procura (trepándose, pidiendo a los gritos que se lo acerquen).

·         Con la adquisición del lenguaje, tiene en sus manos una herramienta que le da infinitas posibilidades para demostrar su insaciable curiosidad: “¿y por qué? …Pero ¿por qué? ¿Cómo? ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo hizo? ¿De dónde salió? “.

·         Sus preguntas apuntan tanto a las cosas triviales (objetos, aparatos, materiales) que ven por ahí, como a las cuestiones metafísicas (Dios, el origen del universo, la existencia de las cosas: “¿mamá existen las hadas?").

Lo natural en el niño es querer investigar y conocer, explorar y preguntar. Cuando un niño no muestra el deseo de saber, algo lo está inhibiendo. Quizás sienta que su sed de aventura puede atemorizar a sus padres o que sus preguntas no serán bien recibidas.

En la medida en que tiene libertad -con los límites de cuidado apropiados para la ocasión: “puedes subirte a la silla, pero te enseñaré cómo debes bajarte para que no te lastimes”- para ir en busca de sus intereses y obtiene las respuestas convincentes a sus preguntas, el niño mantendrá viva sus ansias de descubrimiento.

Por lo tanto, lo que es antinatural en un niño es no sentirse estimulado. En estos casos habremos de preguntarnos qué puede estar adormeciendo su curiosidad: ¿Será que no le hablamos lo suficiente?, ¿será que no estamos aún preparados para aceptar la inevitable incomodidad que significa un niño curioso: activo, movedizo, preguntón? ¿Será que tememos no saber cómo ponerle los límites?

Estimular a los niños, entonces, es no descuidar su apetito de conocimiento. El resto, lo hacen ellos.

Conclusión

“En la información expresada nos da a entender que la estimulación temprana es toda actividad relacionada con el juego, esto con el fin de que propicie fortalezas y obtengan un desarrollo adecuado, la estimulación se conoce como un acercamiento directo para gozar, comprender y conocer a tu bebe, y así ampliándole alegrías y su potencial de aprendizaje”

Pensamos que por medio de la estimulación temprana se puede lograr muchas cosas positivas con el niño porque es la etapa en la que tanto docentes y padres o futuros padres que llegaremos a ser teniendo el privilegio de compartir con ellos por medio del juego, de rondas, bailes, ejercicios, entre otros. Todas estas cosas hacen que tengan un mejor aprendizaje y desarrollen más habilidades en las áreas cognitiva, comunicativa, motriz, y socio-emocional. Por esta razón debemos dedicarles tiempo, también dándoles un buen ejemplo, prestarles atención y así su desarrollo será el adecuado.

La estimulación es algo muy bonito puesto que lo podemos hacer desde el momento en el que está en el vientre porque debemos recordar que el bebe siente todo lo que la mama siente, si lo consiente, si le habla, si le juega, si lo ama.

Desde el momento en el que el niño nace también se puede trabajar, al bañarlo, aplicarle crema, consentirle la cabeza, colocarle el efecto Mozart etc. a medida que va creciendo se pueden utilizar varios métodos de estimulación dependiendo de su edad; por ejemplo:

·         Jugar con pelotas.

·         Al momento de bañarlos.

·         Subir y bajar piernas y brazos.

·         Ponerles móviles, juguetes de colores con diferentes formas y sonidos (puesto que esto perfecciona la actividad de todos los órganos y los sentidos en especial los relacionado con lo visual y auditivo de un niño).

·         Encajar.

·         Bailar.

·         Saltar.

·         Pintar.

·         Ensuciarse la ropa.

·         Comer solos.

·         Escuchar rondas infantiles.

·         Jugar con niños de su misma edad.

·         Tocar instrumentos musicales.

Poner ejemplo de cada  situación de bebe.

Es fundamental que todos los padres tomen consciencia y estimulen a sus hijos, puesto que es importante para que ellos en un futuro tengan un mejor aprendizaje. Como padres o futuros padres debemos responder a las preguntas de nuestros hijos con la verdad, juguemos, exploremos, contemos les cuentos, inventemos historias, para que ellos puedan obtener un mejor desarrollo.

Nota:
                                          Recuerde  que la clave para una buena estimulacion de un bebe o niño es hacer todas las situaciones de aprendizajes divertidas.
 
                     recuerde

ndizajes divertidas.